新質生產力賦能創新創業教育

重慶大學副校長  盧義玉

重慶大學將就業視為重中之重，不僅關心學生的就業率，更重視學生能夠高質量就業。要實現高質量的就業，就必須要對學生各方面進行培養。重慶大學關心知識圖譜、能力圖譜、數字圖譜“三個譜”方面的工作，的是能力圖譜的建設、創新能力的培養，這是我們關心的重點。

世界科學中心的轉移，第六個是一個問號“中國什么能夠成為世界科學中心”的問題。《教育強國綱要》的發布，目標很明確了，2035年建成教育強國。是不是2035年我們國家就能成為世界的經濟科技以及高等教育的中心？這個問號實際上現在我們也沒有完全想清楚，是否能夠按照一些規律，能夠完成我們的目標？這是我們全國上下奮斗的目標。

重點利用這個機會，探討對高等教育人才培養方面的現狀。前段時間我參加了教育部組織對一些高校教育教學評估工作，通過線上聽課，結合我們學校的實際。上課的學生，前面3排，特別是教室比較大的時候，前面3排基本上是空著的。二是大家抬頭率、看手機的情況比較嚴重。老師非常費力，認真備課、認真講課，但是學生互動基本上沒有什么反映，這是一個存在的現狀。

一方面大家都在講信息化時代獲取知識的途徑更加便捷，更加高效，倒逼學校老師在課程體系、課程內容以及教學方法的改革。我們的信息化發展速度遠遠超過了教學體系的重塑和更新速度。另一方面針對我們教育格局有這樣幾個問題，不僅僅是這幾個方面的問題。現在教育部發了一個通知，要求各個高校對專業更新的比例必須要達到20%以上。大家深挖：現在各個高校專業設置更新不是那么快、說變就變的，導致很多專業實際上比較滯后于行業的需求，市場供需存在矛盾，再加上整個中國教育體系，原來專業設置模式基本上借鑒于前蘇聯的模式，非常細，學生的知識面比較狹窄，創新的平臺和機會都非常少。現在我們跟頭部企業，因為重慶大學實現了一個頭部企業工程，已經和全國29家頭部企業（世界前500強企業）簽訂了合作協議，在科學研究和人才培養上達成共識。跟他們交流過程中，特別是華為、騰訊、中汽等等，包括重慶的長安、賽力斯進行溝通的時候，普遍發現一個現象，現在高校的高等教育，原來應該是超前10后的工作。我們的教育研究，今年是2024年，本應為2034年做準備，但現在看來，我們的很多知識和培養理念滯后于企業5-7年，尤其是在科研能力較強的企業中。比如華為，他們研究院做的工作現在高校還沒有進入課堂，嚴重滯后，所以這和教育本身的本質發生了本末倒置的問題，這也是高等教育思考的問題。結合這些現狀，包括學生學習的內生動力，大家不坐前三排、沒有互動以及看手機、抬頭率低的問題，最終反映出學生對高等教育學習內生動力是不足的。

怎樣解決這樣的困境？一是提升學生的內生動力，二是改進課程體系、課程內容和超前行業發展的局面。所以我們學校進行了一些探索。我們提了一些問題：到底是產業引領教育，還是教育推動產業的創新？這也是為什么重慶大學現在在課程體系改革加了很多通識課程中人文經典課程的原因，我們的工程師是不是需要人文素養進行共同培育等等，現在不僅僅是站在科學上談科學。

重慶大學在2020年左右開始進行了一個明月湖科創實驗班，得到了重慶市，特別是兩江新區，包括重慶市教委的大力支持。這個實驗班的模式向大家進行匯報。科創實驗班最初只招收了30人，后來擴大到60人，再后來增加到90人，接下來我將匯報后續的發展規劃。

核心在培養特色。一是打破專業的界限。在大一的時候，通識課學完以后進行選拔，選拔進來以后，沒有專業的概念。二是課程調整度非常高。三是全部是項目驅動。學生進來以后由教師團隊出一系列跟企業的真問題和科學研究的前沿問題，沒有標準答案的問題，出來學生以團隊進行揭榜接課題，根據研究的需要，他學習他差的知識。因為大一的時候已經把通識課、基礎課、數理化全部學了，在大二的時候他根據研究的需要，在老師的指導下去學相應的課程。這些學生有特權，任何專業、任何班他都可以去聽課，根據研究需要。更多是發揮圖書館的條件，圖書館有大量的文獻資料，他們去查資料。我們做了一個學生交流創新中心，提供了一系列所有學生動手實踐的裝備和條件，而且是免費的，是這樣一個環節。結合在兩江新區明月湖這邊有一個實踐基地，兩江新區提供了一部分資金，有一個資金池，大概1.7億的資金供學生實操，購買所有他們科學訓練需要的裝備來進行研究。剛才說了，沒有專業，學科群的交叉，根據項目的需要。對創新創業，特別是創業環境的演習和實戰。因為兩江新區周圍有很多大型企業，跟企業深度合作，整個課程體系和培養方案，是高校老師和企業總工程師進行聯合交流設的課程體系。大家可以看到，課程體系是完全按照創新創業的需求設計的，而不是完全遵循專業課程的一年級、二年級、三年級、四年級的規律。大家可以看，思政課是必須的，數學、科學、工程科學、設計以及通識教育、個性化的發展方案，按照這樣的課程體系進行設計，安全這樣的方式進行培養，完成我們設計的培養特色。學科交叉、項目驅動、探究式的教學，來解決學生感興趣，他們感興趣了學習動力就足了，愿意去做了，哪怕加班加點他們也愿意。所以對明月湖班的學生調研時我們進行交流，就問了一句話：你們一天大概有多少時間看書、打游戲？幾個學生異口同聲說了一句話：我們還有時間打游戲嗎？他們要查大量的資料、做大量的實驗。達到我們設計的初衷，調動了學習的內生動力來做這個事情。

當然，在2020年開始，經過4年以后，所有課程體系逐漸完善迭代，不詳細介紹。舉例，我們開的課有一個《設計與自然》，好像跟創新沒有直接關系。這是同學們做的作業，很多創新的產品是自然發生的。很多創新，包括這次珠海的航展虎鯨飛機，無非是來自于生物仿真的一些設計理念。所以在學生當中開展這些課程，讓學生都能感受科技創新最基本的、原始的邏輯思維。包括《科技發展史》，其實在創新中心，我們學校有一個公路到科學創新的大門，沿路把所有國內國際所有比較好的標志性創新歷程布在步道上，學生邊走就可以看到發展歷史，這樣多維度來提升或者來改變學生對科學的認知以及他思維的習慣，以及他的科學素養等等。

在明月班上，設計包括工程思維的培養、創新/產品思維培養、項目制課程培養。我們采用了培養體系、科學的訓練，包括科創訓練營、產品經理的培訓，包括經費。經費，現在總結分析，經過四年的培養，達到了預期的效果，唯一缺點是什么呢？成本太高，每一個學生成本比較高，和普通相比大概是2-3倍的關系。

2022年28個學生，在某一個方面、在創業方面已經初見成效，有一個團隊拿到了1000萬天使輪的投資，還有10個團隊分別拿到300萬、50萬的支持，作為28人的班基本上拿到10個基金的轉化，效果不錯，孵化率也非常高。

在明月科創班實踐推廣的情況有兩個方面。一是前段時間我參加了重慶市胡衡華市長組織的一個科技委的會議，我列席，重慶市科技局要成立明月湖科創園，就由重慶大學在明月湖班作為總部，在全重慶市的高校進行推廣這種創新模式，鼓勵重慶市的高校加入到明月湖科創園陣營當中來，按照明月班創新創業的模式進行推廣。二是在重慶大學內部，目前已經重塑了所有專業的培養體系，把項目制、探究式的教學課程和體系融入到所有專業。當然只有每個專業的部分學生，不是所有學生大概是30%的學生，按照這樣的模式進行培養。

用蘇格拉底的一句話結束我的匯報：教育不是管束，而是點燃火焰。