一、準確把握高質量就業育人的新要求和新挑戰
高校畢業生就業是國之大計、民之大事。以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校畢業生就業，要求各級黨委、政府和社會各界要切實做好高校畢業生就業工作，將就業提到了前所未有的戰略高度。做好就業育人是高校服務新時代人才強國戰略、加快建設世界重要人才中心和創新高地的重要舉措，我們應從以下三個層面準確把握就業育人的新要求。
（一）就業育人的新要求
首先，高校就業育人的出發點和落腳點是立德樹人。2021年習近平總書記在清華大學考察時指出，建設一流大學，關鍵是要不斷提高人才培養質量，要想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需，抓住全面提高人才培養能力這個重點，堅持把立德樹人作為根本任務，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。教育部《關于做好2021年全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》（教學〔2020〕5號）提出了“就業思政”的概念，要求高校要把畢業生就業作為立德樹人的重要環節和“三全育人”的重要內容，這要求我們在就業工作上，要強化就業育人實效，以扎實的行動打通立德樹人“關鍵一公里”。
其次，高質量就業育人是一流大學服務國家發展的應有使命。研究哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學等高校的治校理念及就業數據表明，美國一流高校及其卓越畢業生以服務國家為最高目標；再看北京大學、清華大學、浙江大學等高校近年來的發展理念和畢業生就業質量報告，高校在精研學術的同時積極投身社會服務，以服務國家重大戰略需求和社會經濟發展為己任。作為時代的風向標和晴雨表，大學緊扣住時代脈搏，在學術本位與現實關懷的張力中向前邁進，在服務國家的過程中茁壯成長，是對“為誰培養人”的有力回應。
第三，高質量就業育人是促進學生價值實現的重要基礎。區別于以往在學生畢業前“臨時抱佛腳”的就業指導方式，就業育人要求我們重新解構“就業”這個概念，將“就業”作為一種貫穿人才培養全過程的“育人”方式，在學生入學時就要做好生涯啟蒙教育，把握人才培養規律，激發學生的生涯規劃意識，在學習過程中不斷提升生涯規劃能力，順水推舟、水到渠成，在學生走出校門時已經具備“成就事業、鑄就偉業”的胸懷和氣概，主動到祖國和人民最需要的地方建功立業，這是高校對“如何培養人”的最好詮釋。
（二）新就業形態下高校就業育人的新挑戰
隨著社會經濟的發展和重大挑戰事件的頻發，就業形態日新月異，“新就業形態”一詞不脛而走。“新就業形態”是在新一輪工業革命帶動的生產資料智能化、數字化、信息化條件下，伴隨著互聯網技術進步與大眾消費升級出現的去雇主化、平臺化的就業模式。新就業形態之“新”，主要體現在勞動關系靈活化、工作內容多樣化、工作方式彈性化、工作安排去組織化、創業機會互聯網化。新就業形態發展勢頭強勁，在發展中規范，在規范中發展，就業規模和占總就業比重逐年遞增，是促進我國經濟高質量發展和產業結構轉型升級的重要引擎。新就業形態的出現既是機遇也是挑戰，本質上要求高校反觀自身就業教育工作，一是促進畢業生更加充分地就業，確保人人“能就業”，二是促進畢業生更高質量地就業，確保人人“就好業”。要達到這樣的目標，高校要直面以下幾個挑戰：
一是新機制不夠靈活。這主要體現在就業質量尚未成為高等教育改革的重要切口和有效反饋，一流大學學科動態調整機制落后，沒有主動適應勞動力市場和產業變革的需要，未將就業狀況作為高等教育結構布局調整的重要內容，就業反饋新機制的運用還不夠靈活。
二是新貢獻不夠明顯。這主要體現在一流大學的卓越的人才和科研力量尚未有效轉化為社會服務的巨大能量，一流大學面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大戰略進軍的主動性還不夠。近年來，無論是專利獲得、論文發表，還是國家三大獎項獲得數，我國高水平大學都實現了跨越式增長，與世界一流大學的差距正在逐步縮小，但普遍存在知識生產數量與自主創新質量不符的情況，促進國家和社會發展的新貢獻還不夠明顯。
三是新引領不夠到位。這主要體現在高水平大學拔尖創新人才培養過程乏力，無法向社會持續輸送高素質人才。一流大學建設不僅要有世界領先的研究成果，還應培養大批能夠引領世界變革、解決復雜問題的優秀學子。然而，從一流大學追尋的價值軌跡來看，放大其“研究性”而縮小其育人使命的情況不在少數，對高層次、高素質、高水平人才培養和輸送不到位，無法領跑高等教育人才培養改革。
四是新平臺不夠廣闊。這主要體現在一流大學對新就業形態不夠敏感，適應新職業發展的公共服務平臺亟待建設完善，如高校就業指導行動相對傳統，面向新就業形態崗位的職業生涯規劃教育供給不足、創新不夠，沒有對學生進行多元化就業價值引導，畢業生在重大挑戰發生時呈現出手無足措的局面，學校層面的就業支持與學生的心理預期、社會變遷的契合度有待提升。
二、推進高質量就業育人的浙大新探索
浙江大學認真貫徹習近平總書記關于就業工作的重要指示精神，認真落實黨中央、國務院關于促進高校畢業生就業創業的系列決策部署，積極謀劃新發展階段的就業工作，在探索就業新機制、新平臺，突出就業新引領、新貢獻上下功夫，努力實現更加充分更高質量就業。
一是戰略迭代的頂層設計。學校領導高度重視就業工作，多次提出浙江大學要胸懷“國之大者”，強化就業“出口”思維助推學生實現人生價值，強化“接口”思維精準匹配國家戰略和現代化建設需要；要塑造卓越競爭力，以出口為導向、成長為中心編制思政教育方案，通過出口信號調整教學模式夯實學生能力素質基本功；抓實指導和服務，在教師的廣泛動員、精準指導上下功夫，在對外拓展上開辟“新藍海”。在這樣的戰略導向下，浙江大學成立了校院兩級服務國家戰略工作領導小組和疫情就業工作專班，制定出臺了《浙江大學就業工作發展規劃綱要（2020—2030年）》《浙江大學畢業生高質量就業工作行動計劃（2020—2021年）》等文件，為全校就業工作提供行動指南。持續優化戰略布局，形成了“立足浙江、面向全國、走向世界”的戰略布局，國內全球兩手抓，加大向京津冀、中西部、粵港澳、長三角等區域輸送人才，圍繞國防建設、國家治理、國企央企、科研院所、全球治理等重點板塊加強引導。
二是分層分類的精準指導。分層定制生涯規劃方案，面向本科生開設《職業生涯規劃》《創業基礎》等通識選修課；面向研究生開設《生涯規劃與職業發展》《KAB創業基礎》等公共素質選修課，盡量做到全域覆蓋。實施系列就業實訓項目，開設《簡歷特訓》《職場管窺》等就業指導慕課，打造職業素養提升訓練營、生涯輔導工作坊，舉辦職業生涯規劃與創業大賽，提升學生生涯規劃意識和職業素養。分類成立十大校級就業戰略指導平臺，聚合院系和學科優勢資源，聚焦重點板塊推進就業指導工作。同時，分階段強化就業思政教育，針對本科和研究生不同的就業定位，分別制定思政教育方案，開展重點企業現場思政課、本科生生涯規劃節、“重點單位招聘周”等，啟動開展“公毅計劃”基層服務實踐，將“國之大者”的價值理念貫穿思政教育全過程。
三是健全完善的機制保障。建立就業定點摸排機制，動態監測全校就業走勢，形成院校兩級齊抓共管的工作機制。跟蹤統計院系近8年來的就業數據，為學校就業政策提供扎實的數據支撐。凝聚育人合力，修訂就業工作評獎評優辦法，調動研究生導師、班主任、德育導師等參與就業引導工作，努力將“三全育人”的理念落到實處；完善“聯動培養、資源共享”的就業育人機制，打好就業與地方服務、產學研用、國際合作、實習實踐等組合拳；加快打造“校友—母校”發展共同體，追蹤校友職業生涯軌跡，充分發揮校友在學校人才培養的反饋和學生職業生涯發展中的幫扶引領作用。此外，我們積極探索就業直播間、云招聘、AI模擬面試、職業畫像等做法，讓技術賦能就業指導。
四是新就業形態的創新探索。以“人才+”計劃為核心，布局新就業形態。我們將就業工作嵌入學校科學研究、地方服務、國際合作、實習實踐、繼續教育等各環節中，帶領學生進行豐富多彩的職業體驗，不斷拓展就業的空間和視野。以“人才+地方服務”為例，浙江大學湖州研究院在服務地方、開展產學研合作的同時，重點圍繞智能機器人系統、智能儀器與檢測、數字技術與應用等領域開展人才培養，開展以“智能+”為核心的創新研發，為全國大中小學、教培機構以及創新教育社會團體提供人工智能教育解決方案，培養了一批引領新就業形態的創新教育開發師、數智教學設計師、學習分析師。再比如，在“人才+學科匯聚”研究計劃中，我們以“雙腦計劃”為依托，布局腦科學與人工智能的會聚研究，引領未來的智能和健康產業發展，加強關鍵共性技術攻關與產業對接，以高端學科發展革新就業形態。
三、“雙圈共創”：一流大學就業育人的新思路
全面把握國家就業育人新要求、緊跟新就業態勢的發展趨勢，引導更多優秀畢業生服務國家重大戰略、擔當社會責任，是一流大學必須正視和回應的時代之問。下面，我談一談一流大學如何把握新就業形態發展趨勢、高質量推進就業育人工作，其中有一些做法是浙江大學一直都在做的，有一些是將來要進一步探索實施的。
（一）一流大學“就業育人”的概念內涵及價值定位
1.概念內涵
習近平總書記指出，“當代中國青年要有所作為，就必須投身人民的偉大奮斗。”這是就業育人的核心要義。就業工作不僅是幫助學生找工作、謀生存，而是從育人的高度幫助學生樹立“到哪里工作”“找什么工作”等積極正面的就業價值觀，讓廣大青年學子主動到脫貧攻堅一線、到基層、到西部、到祖國和人民需要的地方就業，引導大學生積極為國家發展貢獻智慧和力量。因此，區別于以往將就業當作“終端”的觀點，“就業育人”是以立德樹人為根本，培養學生認識自我、認識社會，理順自我與社會的關系，引導學生在職業選擇中樹立家國情懷的教育理念和實踐。具體來看，高校要將就業育人貫穿思想政治教育體系，把就業育人融入課程、教學、科研、管理等人才培養全過程各環節，打造全員參與、全方位推動、全要素協同的就業育人生態系統，以達“潤物細無聲”的效果，引導學生實現“小我”與“大我”的辯證統一。
2.價值定位
在新就業形態背景下， 一流大學在就業育人中要提升站位，瞄準“高貢獻”“高規格”的價值定位，滿足人民群眾對一流大學就業育人工作的“高期待”。具體來看：
一流大學的就業育人理念要突出“高貢獻”。這是對高校“為誰輸送人”所進行的發問。在“雙一流”建設語境下，國家將大量的資源集中投入到高水平大學建設中，一流大學的就業育人理應體現出較高的社會貢獻度。秉持“高貢獻”的就業育人理念事關校本和國本，人才輸送的質量很大程度上決定了一流大學的地位和聲譽，是建設中國特色世界一流大學的重大戰略問題，一流大學真正體現其在高等教育梯隊中的前瞻性和引領性，為高等教育全面推進就業育人繪制新藍圖、激發新動能、開創新局面。
一流大學的就業育人行動要體現“高規格”。這是對高校“如何輸送人”所進行的發問。摒棄以“就業”論“就業”的狹隘思維，自覺樹立系統思維，將就業看作是一個由多個要素構成的動態育人系統，將就業的育人功能從出口端向高校人才培養全過程延伸，實現過程與結果的統一，開展高規格的就業育人行動。首先，就業要以改變學生固有的傳統就業觀念為核心，以幫助學生樹立正確的就業價值觀為目標，推動就業工作與思政工作緊密結合。其次，高校要將就業育人與教學、科研體系相融合，充分發揮畢業生就業狀況對招生政策、學科專業設置、科研范式轉移的反饋作用，提高人才培養過程與國家戰略需要的契合度。同時，就業育人要與社會服務“齊步走”。一流大學投身社會服務的重要性不言而喻，要將就業要與社會服務有機融合，豐富社會服務活動供給，大力引導學生到基層、到西部參加掛職鍛煉、志愿服務、產學研合作創新等，在社會服務中強化職業體驗感和獲得感，為職業生涯發展做好準備。
一流大學的就業育人成效要滿足“高期待”。當下，社會各界對一流大學建設充滿了新期待，這是對高校為社會“輸送了什么樣的人”所進行的發問。習近平總書記指出，廣大青年要堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，從理想信念、擔當奉獻、品德修養等多個維度對當代青年提出了要求，成為高校開展就業育人的根本遵循。因此，大學生要努力提升自我認知和探索社會的能力，在多元化、碎片化的信息沖擊下，全面、客觀、真實地了解自我，建立清晰的職業發展觀念和對社會的正確認知，解決急功近利、患得患失等問題，自覺樹立從“謀求職業”走向“成就事業”再到“鑄就偉業”的遠大理想，具備“不讓國家和社會失望”的自知自覺，成為名副其實的“天之驕子”。
（二）內圈提質：積極領跑，探索本土化高質量就業育人體系
1.走在前列，領航高等教育就業育人新方向
構建“金字塔式”就業育人格局。就業育人戰略應從頂層設計肇始，以整體、高效、協同的思路錯落有致地推進，號召不同類型的大學通過多元化的責任實現方式，更好地適應社會需求，由不同類型的高校承擔不同層次和類型的社會責任，以形成“鷹擊長空、魚翔淺底，萬類霜天競自由”的社會服務格局。一流大學要積極推動構建由各級各類高校共同發力的“金字塔式”就業育人體系，立足不同學校的發展定位和使命愿景，實現優勢互補，打造以強帶弱、有機發展的就業育人格局，深入鏈接國內外頂尖大學、國際組織，融入國家“一帶一路”發展戰略，在服務國家戰略區域、國防建設、國企央企、國家科研院所、國家黨政機關、國際組織領域持續深耕，緩解人才培養與社會接力不足的矛盾。
2.出口導向，引領“選—育—送”一體化人才培養模式改革
以出口支撐專業動態調整、招生、人才培養和輸送過程，踐行拔尖人才輸送使命。根據國家重大戰略需求、產業結構調整情況以及近年來的就業質量報告，重點布局社會需求強、就業前景廣、經濟社會發展需求旺盛的專業，同時又是人才缺口的學科專業。如，浙江大學建立了本科生專業動態調整機制，對就業率過低、連續多年不適應市場需求專業進行調整，研究適合經濟社會發展、適合學生全面成長的學科專業，著力完善人才培養與就業市場、經濟社會發展需求相契合的教育體系。自2018年開始，我們以高水平學科為支撐，升級優勢專業、迭代低效專業、布局新興專業，共撤銷合并本科專業37個，新設機器人工程、人工智能等交叉復合專業，開設圖靈班、智慧能源班、國際組織精英人才班等拔尖創新班17個，推進數字法治、醫學+X等復合型人才培養。此外，以《創新2030計劃》為依托，持續推出各類“人才+學科匯聚研究計劃”，為就業出口做好準備。如“數字社科計劃”旨在迎接新時代社科發展新趨勢、破解社科建設新難題，在學科匯聚中培養學生具備服務國家戰略需求、探索學術前沿問題的能力，成長為創新引領者。
3.重塑目標，探索構建本土化職業生涯教育模式
提升站位，立足本土強化就業思政工作，探索建立“就業思政”工作體系。習近平總書記明確指出，要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗，扎根中國大地辦大學，就業育人亦如此，在我國長期以西方職業生涯體系為參照的背景下，高校亟需立足國情校情深耕就業思政工作，為建立本土化職業生涯教育體系筑牢根基，走出對西方大學經驗、模式、路徑的過度依賴，立足中國特色社會主義土壤，引導大學生建立起向下扎根、向上生長的能力。就業指導部門要主動融通各部門，以“內核過硬、融入全程、整體優化”為工作原則，將就業工作融入全校思政大課堂，推動就業與思政教育、專業教育、通識教育和交叉培養深度融合，使課程教學、校內實踐、社會實踐、國際交流四課堂協同落實就業育人理念。營造“浸潤式”就業育人氛圍，由校內“大先生”、優秀校友、社會成功人士組成就業育人共同體，分學段分專業組織開展就業育人主題活動。
在此基礎上，探索目標和評價先行、“以終為始”的職業生涯教育模式。高校要落實好就業育人，勢必要將國家的就業育人要求轉化為符合大學實際的“在地化”方案，采取“以終為始”的理念，在各育人環節尋找突破口。“以終為始”理念源于課程與教學設計領域的“逆向設計”理論，倡導教師要以預期發展目標和評價標準為起點設計學習活動，方便師生瞄準目標組織學習活動。如，在目標設計上，浙江大學以服務國家為最高追求，貫徹“心中有夢、眼中有光、手上有力、身上有責”的發展理念，以“上大舞臺、入主戰場、成大事業”為就業育人目標，為建設世界重要人才中心和創新高地提供智力和人才支持。在評價設計，以內驅力、競爭力、勝任力等素養維度為基礎，嘗試構建就業育人三級評價體系，以衡量學生是否形成了CAREER就業核心素養，即Capable（有能力）、Ambitious(有抱負)、Research（會研究）、Enthusiastic(有熱情）、Excellent （求卓越）、Respected（受尊敬）。教師在后續生涯指導中將根據學生深造、就業、創業等初步意向，有側重地開展個性化職業生涯規劃指導。
同時，要瞄準一流大學學生的特點和就業潛質，將職業生涯規劃課程改革作為就業育人的重要載體，充分結合各專業的特色，構建職業生涯規劃基礎課程、拓展課程和定制性課程，突出基礎模塊、交叉復合學習模塊和創新創業實踐模塊，三類課程螺旋遞進，形成選修必修、理論實踐、校內外相結合、專業相融通的課程體系；在課程實施上，可將社會主義核心價值觀、傳統文化、國史、校史等思政元素融入職業生涯規劃課堂，開發集整合式、體驗式、項目式學習為一體的課程實施模式。根據不同專業人才培養特點挖掘就業素材，積極帶動各類專業課改革，實現全方位、多渠道、全景式聯動育人，逐步破除“論就業談就業”的思想桎梏。此外，邀請政府、企業等多主體共同參加課程開發和教材編制，使職業生涯規劃由原先的“小班小課堂”擴展到“學校中課堂”再到“社會大課堂”，幫助學生從追求自我卓越的“小我”格局走向服務社會的“大我”格局。
（三）外圈發力：多主體聯動助推學生高質量就業
1.共引：目標一致，引導人才走向社會
在目標一致的基礎上，立足學校主陣地，匯聚廣大社會育人主體的就業育人作用，合力引導畢業生就業，將國防建設、國企央企、高端科研院所等重點行業和領域的就業育人力量“請進來”，確定重點單位名錄，學校和社會各方有目的、有計劃地引導學生的就業方向。
2.共育：優勢互補，深化人才培養模式改革
在選育送一體化人才培養模式改革背景下，學校要前置專業培養平臺，常態化選派學生赴重點戰略合作伙伴單位掛職鍛煉，地方和企業為學生提供實踐場域和事業發展平臺，邀請卓越校友、畢業生家庭、用人單位定期進校園開展就業交流會，與家庭、社會各界密切聯動，實現人才共培。
3.共創：瞄準前沿，持續領航就業育人新方向
充分認識畢業生高質量就業為國家重大戰略領域儲備輸送人才的重要意義，著眼國家科技創新、產業升級的基礎性、方向性問題提出引領性、原創性研究項目，瞄準前沿，與政府、地方和企業一道，在攻破關鍵核心技術、服務國家重大需求的過程中培養拔尖創新人才，持續引航就業育人新方向。
任重道遠，未來可期！我們將更加堅定地以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足新發展階段、貫徹新發展理念、服務新發展格局，心懷“國之大者”，實現“雙圈共創”，努力打造高質量就業育人新生態，不斷書寫中國特色世界一流大學建設的“奮進之筆”。